Знакомство детей раннего возраста с цветом

Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста / Открытый урок

знакомство детей раннего возраста с цветом

Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста Знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных цветовых каракулей. Cкачать: Курсовая работа "Знакомство детей раннего возраста с цветами с помощью дидактических игр". «Использование игровых моделей для знакомства детей раннего возраста с цветом (из опыта работы)» Сенсорное воспитание – это.

Эти ассоциации возникают не только по цвету, пятна по своим очертаниям действительно похожи на предметы, названные детьми. Ассоциативная связь цвета с предметом может возникнуть и не из зрительного соответствия, а из характера линий, пятен и штрихов.

Выбрав черную краску, маленький художник ведет кистью непрерывную полосу по листу бумаги. Потом появляются круги, пятна, точки. В начале и в конце третьего года жизни процесс рисования существенно изменяется. Это говорит о развитии восприятия, представлений, образно-смысловой стороны деятельности. Ребенок может самостоятельно выбрать красный, желтый и зеленый цвета.

знакомство детей раннего возраста с цветом

Под определение красного могут попадать предметы оранжевого, бордового, коричневого цветов. Это особенно заметно, если педагог в работе использует разные цветовые палитры, а их может быть несколько видов. Например, палитра овальной формы с наклеенными цветными кругами семи цветов радуги; палитра с наклеенными цветными кругами оттенков красного и зеленого цветов. В практической работе с такими палитрами особенно заметно, что к пяти годам у детей особенно ярко выражено желание находить как можно больше цветовых оттенков и придумывать им названия.

Например, красный цвет - кирпичный, томатный, кровавый, солнечный. Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация и разумеется, у всех детей она может быть разная, но существует классификация, в которую входят наиболее часто встречающиеся [7, С.

знакомство детей раннего возраста с цветом

К четырем годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, приятные.

Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому [19, С. Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, мы считаем, что имеет право на существование и иная точка зрения.

Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М. Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека.

  • Игры для детей раннего возраста (2-3 лет) для развития цветовых представлений
  • Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр
  • Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста

Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами например, голубое небо, яркая зеленьзначит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена. Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения, а темные — тревожными, несущими опасность [6, С.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью.

Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно. Ребенок, в силу того что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает, поэтому задача педагога обучить ребенка.

Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета [25, С. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами цвета и способами их использования.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет, и поэтому особенно детей увлекает гуашь, так как быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем.

Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге.

Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать, поэтому педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания [17, C. Таким образом, цвет — это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них, ведь в свою очередь один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково.

Занятие в ясельной группе : "Разноцветные мячики"

Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить, а ведь дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые, и они заявляют об этом в своих рисунках. Описание воздействия цвета — физиологического, оптического и эмоционального — относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

Запорожца, продуктивная деятельность подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты.

«Игры с цветом для детей младшего дошкольного возраста» (из опыта работы)

Однако еще более важно, как указывает он же, что по мере овладения данной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве.

В дошкольном возрасте внутренний план деятельности — не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок — одна из таких опор [21, С.

Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие или у ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе. При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения, так как очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт — рисунок. Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку [3, С.

Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские рисунки — символы предметов, так как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. Выготского, с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как своеобразную детскую речь.

Выготский рассматривает детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи [3, С. Продукты изобразительной деятельности — не просто символы, обозначающие предмет, они модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь.

Категориальное восприятие формы, цвета, величины и. И в этом возрасте цвет, как категория для ребенка уже начинает существовать [15, С. Первоначально до этого цвет опредмечен, конкретен, не существует отдельно от предмета. Только благодаря отрыву этих свойств от предмета становится возможной работа с этими свойствами на основе эталонов, мер. Как показали исследования Д. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и так далее.

Количество используемых ребенком цветов можно рассматривать с нескольких позиций.

Ни минуты покоя: Сенсорное развитие детей раннего возраста. Знакомство с цветом

Ребенку предлагается выбрать клубок определённого цвета по заданию взрослого. В последующей за игрой изобразительной деятельности взрослый предлагал детям выбрать фломастер определённого цвета и, нарисовать клубочек, затем выбрать фломастер другого цвета и нарисовать следующий.

Таким образом, обучающая задача, поставленная в игре, получает усложнение в изобразительной деятельности. Когда дети надевали на куклу одежду, я отмечала: В изобразительной деятельности дети украшали платье для кукол красивыми пуговицами, полосками, выбирая цвет по заданию взрослого. На следующем этапе необходимо активизировать в речи детей слова-названия основных цветовых тонов.

Подарок можно было сделать, только назвав цвет рукавичек. Например, ребёнок, выбирая рукавички, говорил: Для того чтобы, участие в игре делало называние цвета актуальным для ребенка я использовала рукавички детей в которых они ходят на прогулку.

В игре "Мои рукавички" предлагала назвать цвет своих рукавичек, рукавичек других детей, поупражняться в самостоятельном надевании рукавиц. Затем дети выбирали цвет краски, соответствующий цвету их рукавичек и закрашивали им бумажные формы рукавиц.

Результат вызывал у малышей большую радость, рукавички получались такие же, как настоящие! Далее дети наводят порядок самостоятельно, комментируя свои действия. Игру можно усложнить и использовать также для развития представлений о количестве. Например, сложить в корзинку по 5 карандашей каждого цвета, после того как все карандаши будут разложены, пересчитать вместе с детьми, обобщить- везде поровну, одинаково.

Если использовать разное количество карандашей, также можно пересчитывать, сравнивать- в каком стакане — больше, меньше, и так далее. Такие коробки легко изготовить и впоследствии в них очень удобно хранить предметные картинки, карточки. Выставляем на парту разноцветные коробки, демонстрируем детям и называем- эта коробка красного цвета, эта фиолетовая, и так далее.

Далее по одной показываем детям картинки, просим назвать предмет и его цвет и положить в коробку такого же цвета. Демонстрируем на одной картинке, например- это красное яблоко, я положу его в красную коробку.

Далее дети работают самостоятельно, в случае затруднений помогаем.

Курсовая работа "Знакомство детей раннего возраста с цветами с помощью дидактических игр"

Вырезаем круги нужных цветов, приклеиваем на различные отсеки тарелки. Используем набор предметных картинок таких же цветов. Цвета и картинки можно менять, в зависимости от выбранных цветов. Бабочки и цветы Цель: Нам понадобятся шаблоны цветов- синий, красный, желтый, зеленый, прищепки тех же цветов, картинки с разноцветными бабочками Ход игры: